Reflexões sobre a formação de professores para o enfrentamento da violência intrafamiliar contra crianças

Autores

  • Alciane Barbosa Macedo Pereira Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG)
  • Maria Inês Gandolfo Conceição Universidade de Brasília (UnB)
  • Lívia Freitas Fonseca Borges Universidade de Brasília (UnB)

Palavras-chave:

Violência intrafamiliar, Formação de professores, Infância

Resumo

O objetivo deste trabalho é desenvolver uma reflexão sobre a formação docente para o enfrentamento da violência intrafamiliar contra crianças. Vale frisar que os docentes são pessoas importantes no enfrentamento da violência intrafamiliar, no desvelamento, na mudança e na desnaturalização dos conceitos de infância, violência e família. Constata-se em pesquisas sobre o tema que a participação dos professores deve ser norteada pela reflexão profunda sobre seu papel na identificação das contradições presentes nos fenômenos sociais. Alerta-se, no entanto, para o risco de localizar exclusivamente na escola e na família as determinações da violência e não levar em conta as relações macrossociais envolvidas. Considera-se, assim, que o enfrentamento da violência intrafamiliar contra crianças pode ser inserido na formação de professores, tanto na inicial como na continuada, de forma a constituir uma questão relevante na discussão da identidade e da função docente.

Biografia do Autor

Alciane Barbosa Macedo Pereira, Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG)

Graduação em Psicologia, bacharelado, licenciatura e grau de psicólogo (PUC-GO, 2007). Especialista em Psicologia Escolar/Educacional (PUC/GO, 2009). Especialista em Educação para a Diversidade e Cidadania (UAB, UFG, 2012). Mestre em Psicologia Clínica e Cultura pela UnB (2011). Doutora em Psicologia Clínica e Cultura (2011-2015). Atualmente é docente do Instituto Federal de Goiás, Campus Aparecida de Goiânia. Foi gestora do Subsistema Integrado de Atenção à Saúde do Servidor (SIASS/IF Goiano/Goiás). Foi psicóloga no Departamento de Desenvolvimento de Recursos Humanos da UFG e professora convidada na PUC-GO. Atuou como psicóloga na UnB. Lecionou como professora efetiva na UEG, no IF Goiano e como professora substituta pela Faculdade de Educação na UFG. Além disso, atuou como monitora na área da Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia Escolar. Foi estagiária de Psicologia (Social) Comunitária e aluna de iniciação científica. Pesquisadora dos seguintes temas: violência, família, infância, adolescência, Educação, Psicologia Escolar/Educacional e Psicologia (Social) Comunitária.

Maria Inês Gandolfo Conceição, Universidade de Brasília (UnB)

Graduada em Psicologia pelo Centro de Ensino Unificado de Brasília (1987), especialista em Psicologia Hospitalar (CRP), psicodramatista didata supervisora (2010), mestre em Psicologia pela Universidade de Brasília (1994), doutora em Psicologia pela Universidade de Brasília (2000), pós-doutora pela Universidade Federal Fluminense (2010/2011), professora visitante na University of Toronto, Canadá (2012, Estágio Sênior com bolsa CAPES), Pós-doutora pela Universidade Federal de São Carlos (2013), Pós-Doutora pela University of Toronto - CAMH/CICAD (2014-2015), Professora Visitante na Universidade Eduardo Mondlane, Maputo (Moçambique) em 2015 e 2016 (bolsa AULP CAPES), Professora Visitante na King's College London (2022 - bolsa CAPES PrInt). Professora Titular do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília e atua nos cursos de graduação e pós-graduação. É Diretora do Instituto de Psicologia da Universidade de Brasília (2020-2024), foi coordenadora do Programa de Pós-Graduação em Psicologia Clínica e Cultura (PPGPsiCC/IP/UnB, 2015-2019). É coordenadora do Programa de Estudo e Atenção às Dependências Químicas (PRODEQUI/DPCL/IP/UnB) onde atuou como uma das idealizadoras do Curso de Prevenção do Uso de Drogas para Educadores de Escolas Públicas e atuou na coordenação das suas sete edições (UnB/SENAD/MEC, 2004-2019). Coordenadora no Brasil do grupo de pesquisa de cooperação internacional Brasil-Canadá (2017-2020) intitulada "Pesquisa qualitativa em Saúde Brasil-Canadá: Excelência para a formação de pesquisadores" (CAPES/DFATD, 2017). É membro pesquisador dos grupos do Diretório dos Grupos de Pesquisas do Brasil (CNPq): 1) NUPEVS; 2) Socius e 3) Diálogos em Sociologia Clínica. Foi editora da revista Psicologia: Teoria e Pesquisa (2005-2007 e 2013-2015) e da revista Educação Profissional: Ciência e Tecnologia (SENAC, 2007). Foi Primeira Secretária da 1a. Diretoria da ABECIPsi - Associação Brasileira de Editores Científicos de Psicologia (2006-2008), Primeira Tesoureira da Associação Brasileira Multidisciplinar de Estudos sobre Álcool e outras Drogas - ABRAMD (2013-2015), segunda tesoureira da Associação Brasileira de Pesquisa em Prevenção e Promoção de Saúde - BRAPEP (2016). É membro diretora da International Association for Psychotherapy and Group Processes (IAGP 2022-2025). Membro do grupo fundador da DIPEx Brasil (Saúde e Cuidado), criado em 2019. Atua na linha de pesquisa Processos Interacionais no Contexto do Casal, da Família, do Grupo e da Comunidade. Tem experiência na área de Psicologia Clínica, com ênfase em Saúde, Processos Grupais e de Comunicação, atuando principalmente nos seguintes temas: drogadição, adolescentes em conflito com a lei, métodos qualitativos em pesquisa, narrativas em saúde, violência, inclusão social, psicodrama e sociodrama, prevenção e promoção à saúde e reabilitação.

Lívia Freitas Fonseca Borges, Universidade de Brasília (UnB)

Possui graduação em Pedagogia e História pelo Centro de Ensino Unificado de Brasília, Mestrado em Educação e Doutorado em Sociologia pela Universidade de Brasília. Professora Associada da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília. Ex-Diretora da Faculdade de Educação da Universidade de Brasília. Líder do Grupo de Pesquisa: Currículo: Concepções Teóricas e Práticas Educativas. Tem experiência na área de Educação Básica, Educação Profissional e Educação Superior, atuando principalmente nos seguintes temas: currículo, formação de profissionais da educação, pedagogia e educação superior.

Referências

ARAÚJO, M. F. Violência e abuso sexual na família. Psicologia em Estudo, 7(2), 3-11, 2002.

AZEVEDO, M. A.; GUERRA, V. N. de A. Vitimação e Vitimização: questões conceituais. In: ______ (Eds.). Crianças vitimizadas: a síndrome do pequeno poder. São Paulo: Iglu, 2007. p. 25-47.

BORGES, L. F. F. Um currículo para a formação de professores. In: VEIGA, I. P. A.; SILVA, E. F. (Org.). A escola mudou. Que mude a formação de professores! Campinas: Papirus, 2010.

BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente: Lei Federal 8.069/1990. Porto Alegre: Conselho Estadual dos Direitos da Criança e do Adolescente, 2003.

BRZEZINSKI, I. Profissão Professor: identidade e profissionalização docente. Brasília: Plano Editora, 2002.

CODO, W. Burnout: “síndrome da desistência”. In: ______ (Ed.). Educação: carinho e trabalho. 4. ed. Petrópolis: Vozes, 2006. p. 237-254.

DIAS-DA-SILVA, M. H. G. F. Política de formação de professores no Brasil: as ciladas da reestruturação das licenciaturas. PERSPECTIVA, Florianópolis, v. 23, n. 02, p. 381-406, jul./dez. 2005. Disponível em: <http://www.ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html>. Acesso em: 06 jan. 2018.

FACCI, M.G. D. Valorização ou esvaziamento do trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do construtivismo e da psicologia vigotskiana. Campinas: Autores Associados, 2004.

FALEIROS, V. de P. Parar o Abuso e Desenvolver a Proteção. In: COSTA, L. F; LIMA H. G. D. (Eds.). Abuso Sexual: A justiça interrompe a violência. Brasília: Liber Livro, 2008. p. 159-170.

FALEIROS, V. de P.; FALEIROS, E. S. A Escola que protege: enfrentando a violência contra crianças e adolescentes. Brasília: Ministério da Educação: Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2007.

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2008.

HYPOLITO, A. L. M. Trabalho docente, classe social e relações de gênero. Campinas: Papirus, 1997.

LÜDKE, M.; BOING, L. A. O trabalho docente nas páginas de Educação & Sociedade em seus (quase) 100 números. Educação & Sociedade, v. 28, n. 100, p. 1179-1201, 2007.

MALDONADO, D. P. A.; WILLIAMS, L. C. de A. O comportamento agressivo de crianças do sexo masculino na escola e sua relação com a violência doméstica. Psicologia em Estudo, v. 10, n. 3, p. 353-362, set./dez. 2005.

MINAYO, M. C. de S. O Significado Social e para a Saúde da Violência contra Crianças e Adolescentes. In: M. F. WESTPHAL (Ed.), Violência e Criança. São Paulo: EDUSP, 2002. p. 95-124

MIRANDA, A. C. de. De casa à escola: caminho fecundo para o enfrentamento da violência doméstica contra a criança. Dissertação (Mestrado em Sociologia) – Universidade de Brasília, Brasília, 2003.

MORAES, M. C. M., de; TORRIGLIA, P. L. Sentidos de ser docente e da construção de seu conhecimento. In: M. C. M. MORAES (Ed.). Iluminismo às avessas: produção de conhecimento e políticas de formação docente. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 45-60.

NÓVOA, A. O passado e o presente dos professores. In: ______ (Ed.). Profissão Professor. Porto: Porto Editora, 1995. p. 13-34.

OLIVEIRA, C. B. E.; MARINHO-ARAÚJO, C. M. A relação família-escola: intersecções e desafios. Estudos de Psicologia, v. 27, n. 1, p. 99-108, 2010.

PENSO, M. A., RAMOS, M. E. C.; GUSMÃO, M. M. A violência na família: reflexo da exclusão social. In: M. A. RIBEIRO; L. F. COSTA (Eds.). Família e problemas na contemporaneidade: reflexões e intervenções do Grupo Socius. Brasília: Universa, 2004. p. 71-86.

RISTUM, M. A violência doméstica contra crianças e as implicações da escola. Temas em Psicologia, v. 18, n. 1, p. 231-242, 2010.

ROLDÃO, M. do C. Função docente: natureza e construção do conhecimento profissional. Revista Brasileira de Educação, v. 12, n. 34, p. 94-103, jan./abr. 2007.

SACRISTÁN, J. G. Consciência e ação sobre a prática como libertação profissional dos professores. In: A. NÓVOA (Ed.). Profissão Professor. Porto: Porto Editora, 1995. p. 63-91.

SANTOS, E. O. dos. A formação continuada na rede municipal de ensino de Recife: concepções e práticas de uma política em construção. Tese de doutorado não publicada. Universidade Federal de Pernambuco: Recife, 2010.

SHIROMA, E. O. O eufemismo da profissionalização. In: M. C. M. MORAES (Ed.). Iluminismo às avessas: produção de conhecimento e políticas de formação docente. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. p. 61-79.

SILVA, K. A. C. P. C. da. A formação de professores na perspectiva crítico-emancipadora. Linhas Críticas, v. 17, n. 32, p. 13-31, 2011.

SILVA. M. A. A. da. A violência física intrafamiliar como método educativo punitivo-disciplinar e os saberes docentes. Dissertação (Mestrado em Educação) –Universidade Federal de Goiás, Goiânia, 2008.

SUDBRACK, M. F. O.; CONCEIÇÃO, M. I. G. Jovens e violência: vítimas e/ou algozes? In: L. F. COSTA; T. M. C. de ALMEIDA (Eds.). Violência no cotidiano: do risco à proteção. Brasília: Universa: Liber Livro, 2005. p. 185-198.

Downloads

Publicado

29.12.2017

Como Citar

Barbosa Macedo Pereira, A., Inês Gandolfo Conceição, M., & Freitas Fonseca Borges, L. (2017). Reflexões sobre a formação de professores para o enfrentamento da violência intrafamiliar contra crianças. Revista Tecnia, 2(2), 63–83. Recuperado de https://periodicos.ifg.edu.br/tecnia/article/view/895

Edição

v. 2 n. 2 (2017): Revista Tecnia

Seção

Educação e Ensino

Licença

Copyright (c) 2017 Revista Tecnia

Creative Commons License
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Os autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  • Os (as) autores (as) mantêm os direitos autorais de seus trabalhos, concedendo à revista o direito de primeira publicação. As obras são licenciadas sob a licença Creative Commons (CC-BY-4.0), que permite o compartilhamento do conteúdo, desde que haja o devido reconhecimento da autoria e da publicação original nesta revista.

  • É permitido aos (as) autores (as) firmar acordos adicionais, de forma independente, para distribuição não exclusiva da versão publicada do trabalho (por exemplo, em repositórios institucionais ou como capítulo de livro), desde que seja mencionada a autoria e a publicação original na Tecnia.

  • Os (as) autores (as) têm liberdade e são incentivados a disponibilizar e divulgar seus trabalhos em plataformas online (como repositórios institucionais ou páginas pessoais), visto que essa prática pode favorecer contribuições relevantes, além de ampliar a visibilidade e o impacto da publicação.